Período: 2018-2020

Relatório

Em um contexto em que as políticas educacionais tendem a ser cada vez mais centralizadas e organizadas a partir de uma perspectiva de controle da escola e do trabalho do professor, o estudo se soma a outros que têm buscado questionar essa lógica. É fato que essas políticas ganham apoio social porque são anunciadas como garantidoras da qualidade de educação. No entanto, é necessário problematizar sentidos de qualidade da educação articulados em um projeto educacional pautado pela lógica do controle das diferenças, subordinadas a um padrão cultural que se pretende universal. As discussões sobre a natureza do conhecimento escolar estão inseridas nessas problemáticas e a partir da necessidade de afirmação de um projeto de qualidade que leve em conta o imponderável como dimensão constitutiva dos processos de formação humana. Dessa forma, trata-se de interpelar uma lógica universalista, padronizadora, centralizadora que tem orientado a formulação de políticas, contribuindo para o desbloqueio de outras formas de significar o mundo, a escola, o conhecimento, que levem em conta as diferenças que nos potencializa.

O projeto se insere no campo da pesquisa em currículo e está filiado à estudos que, nesse campo, operam a partir de uma perspectiva pós-estruturalista. São estudos que assumem uma perspectiva discursiva da realidade para problematizar os fundamentos essencialistas e o universalismo epistemológico que sustentam parte significativa dos discursos educacionais,
com implicações para os processos de organização e funcionamento da escola. Uma reflexão necessária para que possamos enfrentar a complexidade implicada nos processos de escolarização, via de regra, pensados em termos de uma universalização e de um ideal de igualdade que não dão conta de incorporar a pluralidade e as diferenças que constituem as formações humanas, para além do mero reconhecimento. Ao tomar como objeto de reflexão os significados atribuídos ao conhecimento escolar que orientam os processos de subjetivação dos(as) futuros(as) pedagogos(as), o projeto em questão oferece elementos para pensar se, e de que forma os processos de formação dos pedagogos têm contemplado essas discussões essenciais para que o futuro profissional possa compreender a complexidade implicada nos processos formativos. E dessa forma contribuí para o estado da arte tanto no campo do currículo como no campo da formação de professores. 

Articulados em defesa da qualidade da educação, os discursos produzidos acerca da escola e dos processos de escolarização têm contribuído pouco para a necessária reflexão sobre a qualidade educação desejada, para quem e para quê. Uma reflexão que deve contribuir para a desnaturalização das formas de organização e funcionamento da escola, que para além dos graves problemas estruturais da educação brasileira, também contribuí para a permanência de processos de exclusão de contingentes significativos de crianças e jovens. Mais do que afirmar a qualidade da educação é necessário discutir critérios substantivos que possam balizar essa qualidade a partir de um questionamento radical das lógicas das organizações escolares. Os resultados do estudo em questão confirmam essa urgência. Isto porque a discussão sobre o que conta e porque conta como conhecimento escolar é fundamental para pensarmos critérios de qualidade. Ao estabelecer como objetivo a investigação sobre como futuros professores e professoras se posicionam diante dessa problemática foi possível dar visibilidade a essa problemática e concluir que as questões relativas ao conhecimento e, consequentemente ao currículo, avançaram pouco no que diz respeito a uma posição conteudista em que o conhecimento se justifica por si só, em geral em nome de uma tradição. A compreensão de que existem conteúdos que são imprescindíveis para o entendimento e posicionamento adequado no mundo sustenta concepções naturalizadas de currículo e de disciplina escolar e contribuí para bloquear outras alternativas para pensar a escola e a escolarização. Ao mesmo tempo em que esse conteudismo não implica em investimento em uma formação sólida. Conteúdos relativos às disciplinas Matemática e Ciências Naturais, por exemplo, são vistos como desafios difíceis de serem enfrentados pelas participantes da pesquisa e o apoio do livro didático um recurso lembrado para possibilitar o desenvolvimento da docência. O que é um aspecto preocupante apontado pela pesquisa. 

Por outro lado, também foi possível identificar que questões relativas a cultura, a vida cotidiana, são reconhecidas como importantes para serem trabalhadas pela escola, mas como discussões suplementares com pouca articulação com as disciplinas escolares tradicionais.

Período: 2014-2017

Relatório

Em um contexto em que as políticas educacionais tendem a ser cada vez mais centralizadas e organizadas a partir de uma perspectiva de controle da escola e do trabalho do professor, o estudo se soma a outros que têm buscado questionar essa
lógica. É fato que essas políticas ganham apoio social porque são anunciadas como garantidoras da qualidade de educação. No entanto, é necessário problematizar sentidos de qualidade da educação articulados em um projeto educacional pautado pela lógica do controle das diferenças, subordinadas a um padrão cultural que se pretende universal. As discussões sobre a natureza do conhecimento escolar estão inseridas nessas problemáticas e a partir da necessidade de afirmação de um projeto de qualidade que leve em conta o imponderável como dimensão constitutiva dos processos de formação humana. Dessa forma, trata-se de interpelar uma lógica universalista, padronizadora, centralizadora que tem orientado a formulação de políticas, contribuindo para o desbloqueio de outras formas de significar o mundo, a escola, o conhecimento, que levem em conta as diferenças que nos potencializa.

O projeto se insere no campo da pesquisa em currículo e está filiado à estudos que, nesse campo, operam a partir de uma perspectiva pós-estruturalista. São estudos que assumem uma perspectiva discursiva da realidade para problematizar os fundamentos essencialistas e o universalismo epistemológico que sustentam parte significativa dos discursos educacionais, com implicações para os processos de organização e funcionamento da escola. Uma reflexão necessária para que possamos enfrentar a complexidade implicada nos processos de escolarização, via de regra, pensados em termos de uma universalização e de um ideal de igualdade que não dão conta de incorporar a pluralidade e as diferenças que constituem as formações humanas, para além do mero reconhecimento. Ao tomar como objeto de reflexão os significados atribuídos ao conhecimento escolar que orientam os processos de subjetivação dos(as) futuros(as) pedagogos(as), o projeto em questão oferece elementos para pensar se, e de que forma os processos de formação dos pedagogos têm contemplado essas discussões essenciais para que o futuro profissional possa compreender a complexidade implicada nos processos formativos. E dessa forma contribuí para o estado da arte tanto no campo do currículo como no campo da formação de professores. 

Articulados em defesa da qualidade da educação, os discursos produzidos acerca da escola e dos processos de escolarização têm contribuído pouco para a necessária reflexão sobre a qualidade educação desejada, para quem e para quê. Uma reflexão que deve contribuir para a desnaturalização das formas de organização e funcionamento da escola, que para além dos graves problemas estruturais da educação brasileira, também contribuí para a permanência de processos de exclusão de contingentes significativos de crianças e jovens. Mais do que afirmar a qualidade da educação é necessário discutir critérios substantivos que possam balizar essa qualidade a partir de um questionamento radical das lógicas das organizações escolares. Os resultados do estudo em questão confirmam essa urgência. Isto porque a discussão sobre o que conta e porque conta como conhecimento escolar é fundamental para pensarmos critérios de qualidade. Ao estabelecer como objetivo a investigação sobre como futuros professores e professoras se posicionam diante dessa problemática foi possível dar visibilidade a essa problemática e concluir que as questões relativas ao conhecimento e, consequentemente ao currículo, avançaram pouco no que diz respeito a uma posição conteudista em que o conhecimento se justifica por si só, em geral em nome de uma tradição. A compreensão de que existem conteúdos que são imprescindíveis para o entendimento e posicionamento adequado no mundo sustenta concepções naturalizadas de currículo e de disciplina escolar e contribuí para bloquear outras alternativas para pensar a escola e a escolarização. Ao mesmo tempo em que esse conteudismo não implica em investimento em uma formação sólida. Conteúdos relativos às disciplinas Matemática e Ciências Naturais, por exemplo, são vistos como desafios difíceis de serem enfrentados pelas participantes da pesquisa e o apoio do livro didático um recurso lembrado para possibilitar o desenvolvimento da docência. O que é um aspecto preocupante apontado pela pesquisa. 

Por outro lado, também foi possível identificar que questões relativas a cultura, a vida cotidiana, são reconhecidas como importantes para serem trabalhadas pela escola, mas como discussões suplementares com pouca articulação com as disciplinas escolares tradicionais.